Pięć rozmów w Dobré ráno: dzieci, zaufanie i życie z AI

Alena Reslová w studiu, ja na ekranie. Dobré ráno, ČT2, 5 listopada 2026. Pełne zdjęcie otwierające artykuł. Kadr z programu Telewizji Czeskiej.

AI potrafi odpowiedzieć w ciągu sekundy. Trudniej nauczyć się rozpoznawać, kiedy jej odpowiedź ma sens, kiedy wymaga sprawdzenia i kiedy przypisujemy jej więcej, niż może zaoferować.

W czwartek 5 listopada połączyłem się z programem Dobré ráno na ČT2 na pięć rozmów na żywo. W pierwszych czterech wraz z Aleną Reslovą rozmawialiśmy o odpowiedzialnej postawie obywatelskiej, dzieciach w cyfrowym świecie oraz projektach edukacyjnych DigiHavel i DigiVoják wraz z DigiVojákyně. Alena była w studiu w Brnie, ja uczestniczyłem zdalnie. Ostatnia rozmowa dotyczyła cyfrowych osobowości i relacji ze sztuczną inteligencją.

Wracam tu do poszczególnych tematów i dodaję kilka przykładów, które dobrze pokazują, dlaczego uważam je za ważne. To osobiste wspomnienie i rozwinięcie wątków naszych rozmów; całe wydanie można znaleźć na stronie odcinka w serwisie iVysílání Telewizji Czeskiej.

1. Odpowiedzialna postawa obywatelska zaczyna się od własnej decyzji

Pierwsza rozmowa była poświęcona projektowi Odpovědné občanství, czyli odpowiedzialnej postawie obywatelskiej. Alena przedstawiła perspektywę edukacji obywatelskiej i pracy z nauczycielami. W tym podejściu bliskie jest mi to, że wiedza ma prowadzić do czegoś, co człowiek potrafi zrobić: zadać pytanie, porównać argumenty, wysłuchać drugiej osoby i wyjaśnić własną decyzję.

Łatwo wyobrazić sobie odpowiedzialność jako wielki temat związany z wyborami lub życiem publicznym. Ma ona jednak także zupełnie zwyczajny wymiar. Na czacie grupowym pojawia się alarmująca wiadomość. Czy w nią wierzę? Czy wiem, kto ją napisał? Czy prześlę ją dalej tylko dlatego, że mnie zdenerwowała?

Właśnie w takich chwilach edukacja obywatelska spotyka się z cyfrowym światem. To, co udostępniamy, wpływa na innych ludzi. A umiejętność zmiany zdania pod wpływem nowych ustaleń jest równie potrzebna jak odwaga, by wyrazić swoją opinię.

Pierwsza poranna rozmowa. Alena w studiu, a ja zdalnie. Kadr z programu: Telewizja Czeska.

W szkole potrzebujemy do tego przestrzeni, w której można się nie zgadzać, zadawać pytania i szukać uzasadnień. Cyfrowa postać może pomóc rozpocząć taką dyskusję. Kierunek lekcji, wyczucie sytuacji w klasie i odpowiedzialność za nauczanie pozostają po stronie nauczyciela.

2. AI w szkole: co zostaje dziecku po zamknięciu aplikacji?

Druga rozmowa dotyczyła dzieci i sztucznej inteligencji. Tego, jak z niej korzystają, jak rozmawiać z nimi o jej ograniczeniach i jak włączać ją do nauczania, by wspierała myślenie.

Za przydatne kryterium uważam proste pytanie: Co uczeń potrafi zrobić samodzielnie po wyłączeniu ekranu? Pięknie napisany tekst nie dowodzi jeszcze, że zrozumiał temat. Znacznie więcej mówi mi to, czy potrafi własnymi słowami wyjaśnić, dlaczego odpowiedź jest poprawna, czego w niej brakuje i skąd pochodzą jego informacje.

Przykładowe ćwiczenie oparłbym na czterech krokach:

1. Uczeń najpierw zapisuje własną opinię lub propozycję rozwiązania.
2. Prosi AI o inne spojrzenie lub kontrargument.
3. Porównuje obie odpowiedzi i sprawdza konkretne twierdzenia.
4. Na koniec wyjaśnia swój wniosek i drogę, która go do niego doprowadziła.

Technologia stwarza wtedy kolejną okazję do myślenia. Nauczyciel widzi zarazem tok rozumowania, który w samym gotowym zadaniu pozostałby niewidoczny.

Połączenie na żywo między studiem a moim domem. Kadr z programu: Telewizja Czeska.

Wiążą się z tym również zwykłe zasady: chronić prywatność, otwarcie przyznawać się do korzystania z AI i liczyć się z tym, że pewnie brzmiąca odpowiedź może być błędna. Dzieci powinny doświadczyć tego, że weryfikacja jest normalną częścią pracy z informacjami. Dotyczy to chatbota tak samo jak filmu, obrazka czy wiadomości od kolegi.

3. DigiHavel: postać historyczna jako punkt wyjścia do dyskusji

W trzeciej rozmowie przeszliśmy do DigiHavla. Czym edukacyjna osobowość cyfrowa różni się od zwykłego chatbota? Dla mnie kluczowy jest związek między narzędziem a tym, co dzieje się z jego udziałem na lekcji.

DigiHavel jest inspirowany Václavem Havlem i pomaga podejmować tematy demokracji, totalitaryzmu czy praw człowieka. Nauczyciele otrzymują materiały metodyczne na pięć lekcji. Uczeń uczestniczy więc w zaplanowanym ćwiczeniu, w którym jego pytanie i praca z odpowiedzią mają konkretny sens. Więcej o projekcie edukacyjnym.

Archiwalne zdjęcie z lekcji z DigiHavlem. Źródło: Odpovědné občanství. Zdjęcie ilustruje temat rozmowy; nie pochodzi ze studia telewizyjnego.

Na przykład pytanie o to, co oznacza wolność, może najpierw paść w grupie uczniów. Dopiero potem następuje rozmowa z cyfrową postacią i porównanie odpowiedzi z innymi tekstami. Ciekawe jest obserwowanie, co dzieci przyjmują, z czym się nie zgadzają i jak bronią swojego stanowiska.

Odpowiedź DigiHavla nie jest autentyczną wypowiedzią Václava Havla. To wynik działania modelu, który może popełnić błąd. Znana postać historyczna nie może więc automatycznie nadawać odpowiedzi statusu prawdy. Praca ze źródłami i późniejsza dyskusja stanowią istotną część całego ćwiczenia.

Korzenie tego kierunku mojej pracy sięgają jesieni 2019 roku, kiedy wraz z Ditą Malečkovą i studentami Studiów Nowych Mediów na Wydziale Filozoficznym Uniwersytetu Karola pracowaliśmy nad projektem Cyfrowy Filozof. Václav Havel był jedną z symulowanych osobowości. Tamten eksperyment i późniejszy szkolny projekt DigiHavel to różne etapy: od badania możliwości technologii do jej przemyślanego zastosowania w edukacji. Ówczesny kontekst opisuje artykuł Wydziału Filozoficznego Uniwersytetu Karola.

4. DigiVoják i DigiVojákyně: rozpoznać presję i zachować spokój

Czwarta rozmowa była poświęcona cyfrowym przewodnikom Danowi i Magdzie oraz nauce bezpieczeństwa i odporności. Do tych tematów należy także sposób, w jaki podejmujemy decyzje w kryzysie i obchodzimy się z informacjami.

Projekt DigiVoják i DigiVojákyně łączy cyfrowe postacie z materiałami metodycznymi dla starszych klas szkół podstawowych i szkół ponadpodstawowych. Powstaje we współpracy inicjatywy Odpovědné občanství i programu POKOS czeskiego Ministerstwa Obrony. Według publicznej strony projektu trwa jego pilotaż w szkołach.

Magda i Dan, cyfrowi przewodnicy w nauce bezpieczeństwa i odporności. Ilustracja projektowa: Odpovědné občanství.

Przy temacie manipulacji warto rozróżnić dwa rodzaje zajęć. W pierwszym uczniowie analizują pojedyncze wiadomości przygotowane do ćwiczeń. W drugim przechodzą przez spójną opowieść i widzą, jak ich kolejne decyzje łączą się ze sobą.

Na lekcji poświęconej manipulacji mogą pytać: Kto stworzył tę wiadomość? Jaką emocję próbuje we mnie wywołać? Dlaczego naciska, bym natychmiast ją udostępnił? Jak sprawdzę, czy opisane wydarzenie rzeczywiście miało miejsce?

W lekcji fabularnej działają już w rolach obywateli lub mediów. W fikcyjnym mieście mierzą się z sytuacjami kryzysowymi i skutkami swoich wyborów. Opowieść pozwala omówić również decyzję podjętą w dobrej wierze, która pogarsza sytuację — na przykład przesłanie dalej niesprawdzonej wiadomości „na wszelki wypadek”.

Wyobraźmy sobie uproszczony przykład dla czytelników: po przerwie w dostawie prądu pojawia się alarmujące twierdzenie zilustrowane starym nagraniem z innego kraju. Jedna grupa natychmiast je rozsyła. Druga sprawdza miejsce, datę i aktualne informacje. Podczas wspólnej analizy można potem porozmawiać o tym, dlaczego grupy zachowały się inaczej i co spowodowały ich decyzje.

Celem takiego ćwiczenia jest danie dzieciom zrozumiałego sposobu działania i możliwości bezpiecznego przemyślenia sytuacji. Nauczyciel musi mieć przestrzeń, by reagować na obawy, zatrzymać ćwiczenie i wspólnie je zakończyć. Zaangażowanie w grę to dobry początek; rzeczywista korzyść ujawni się w tym, co uczniowie wykorzystają w kolejnej sytuacji.

5. AI i relacje: kiedy zaczyna nam zależeć na kimś po drugiej stronie

W ostatniej rozmowie przeszliśmy od szkoły do cyfrowych osobowości i relacji z AI. Podstawowe pytanie pozostało jednak podobne: Dlaczego ufamy komuś — albo czemuś?

Zwykłego asystenta AI często otwieramy, by wykonać konkretne zadanie. Cyfrowa osobowość ma dodatkowo imię, charakter, określoną rolę i sposób komunikacji. Może pamiętać wcześniejsze rozmowy i do nich nawiązywać. Takie środowisko może wydawać się bardziej osobiste, choć między obiema kategoriami nie ma ostrej granicy technicznej.

Ostatnia rozmowa o cyfrowych osobowościach i relacjach z AI, sfotografowana na ekranie telewizora. Źródło programu: Telewizja Czeska.

Potrafię sobie wyobrazić przydatnego towarzysza do ćwiczenia języka, przeprowadzenia próby trudnej rozmowy czy szukania słów na coś, co niełatwo nam opisać. Ważne jest jednak, dokąd prowadzi nas takie doświadczenie. Czy pomaga nam działać we własnym życiu? Czy stopniowo odwraca od niego uwagę?

Szybka, cierpliwa i życzliwa odpowiedź może być bardzo atrakcyjna. Właśnie dlatego przyglądałbym się także konstrukcji takich aplikacji: czy wspierają samodzielność użytkownika, jak obchodzą się z jego zaufaniem i czy zostawiają mu przestrzeń, by odejść. Szczególnej uwagi wymagają moim zdaniem dzieci oraz sytuacje, w których człowiek szuka wsparcia w samotności lub trudnym okresie życia.

Uczucie człowieka może być prawdziwe. Czuła odpowiedź AI sama w sobie nie dowodzi, że system cokolwiek przeżywa. Uważam to rozróżnienie za fundamentalne. Pozwala traktować ludzkie doświadczenie poważnie, a jednocześnie zachować precyzję w tym, co wiemy o technologii.

S láskou, Vaše AI

Ten temat pojawił się w programie także za sprawą filmu S láskou, Vaše AI w reżyserii Karolíny Zalabákovej, któremu poświęcono osobną część wydania. Filmowa perspektywa nadaje abstrakcyjnej debacie konkretne sytuacje, twarze i emocje. To dobry powód, by rozmawiać o tym również poza środowiskiem technologicznym.

Z części filmowej tego samego wydania Dobré ráno. Kadr z programu: Telewizja Czeska.

Fragment S láskou, Vaše AI pokazany w Dobré ráno. Źródło kadru: Telewizja Czeska.

Dziękuję za poranek, w którym znalazło się miejsce na pytania

Dziękuję Alenie Reslovej za wspólną rozmowę i pracę, którą poświęca edukacji obywatelskiej. Natálii Pospíšilovej dziękuję za zaproszenie i przygotowanie redakcyjne. A całemu zespołowi Dobré ráno za rozmowy na żywo i sprawne połączenie zdalne.

Dziękuję też wszystkim, którzy oglądali program i przysłali mi zdjęcia z emisji. To dzięki nim to wspomnienie ma również swoją stronę wizualną.

Z pięciu rozmów zostaje ze mną jedno wspólne pytanie: Jak tworzyć i wykorzystywać AI, by człowiek lepiej rozumiał świat i potrafił samodzielnie podejmować w nim decyzje? Ma to znaczenie zarówno dla ucznia w klasie, jak i dla dorosłego, który zwierza się cyfrowemu towarzyszowi.

Dobré ráno z 5 listopada 2026 — strona całego odcinka w serwisie Telewizji Czeskiej →

Źródła obrazów: sześć zdjęć z programu Telewizji Czeskiej udostępnionych do tego wspomnienia; archiwalne zdjęcie z lekcji i ilustracja projektowa ze strony Odpovědné občanství. Zdjęcia archiwalne i kadry filmowe zostały oznaczone w podpisach.